PENGARUH PRESTASI BELAJAR TERHADAP PENGAMBILAN-KEPUTUSAN-KARIER (dimuat pada jurnal Cakrawala 2009)

PENGARUH PRESTASI BELAJAR TERHADAP

PENGAMBILAN-KEPUTUSAN-KARIER 

 (dimuat pada jurnal Cakrawala 2009)

Oleh

LUHUR WICAKSONO

Abstrak  :  Tahapan penting yang harus dilalui oleh siswa SMA adalah pengambilan – keputusan – karier (PKK), berupa keharusan untuk menentukan/memilih jurusan/program studi. Ketepatan/optimalisasi pengambilan keputusan sangat ditentukan oleh beberapa aspek, dimana keberadaan aspek tersebut penting dan berpengaruh yang tidak kecil. Salah satu aspek yang terkait atau ikut mempengaruhi pengambilan-keputusan- karier antara lain adalah prestasi belajar. Bukti hasil temuan menunjukkan bahwa prestasi belajar yang tinggi pada siswa berkait dengan tingginya kematangan karier siswa, yang bermuara pada kemampuan siswa dalam melakukan pengambilan-keputusan-karier.

Kata Kunci : Prestasi-Belajar, Pengambilan-Keputusan-Karier

Pendahuluan

Bagi siswa SMA, pengambilan-keputusan-karier yang termasuk penting adalah keputusan untuk memilih program studi, sedangkan pada saat itu banyak siswa yang belum mempunyai kematangan untuk itu. Hansen (1977) mengemukakan bahwa belum matangnya keputusan pilihan program studi di antara siswa dapat disebabkan oleh faktor-faktor internal dan eksternal. Faktor-faktor eksternal antara lain keluarga dan sekolah. Ginzberg (dalam Brown, 1987) mengemukakan bahwa dalam pengambilan-keputusan-karier (PKK) orang tua hendaklah tidak bersikap netral, namun mereka hendaklah mengajak anak-anaknya berdiskusi dalam penentuan pilihan karier mereka. Sedangkan pihak sekolah

1

2

bukanlah hanya membantu siswa untuk memerinci pekerjaan mereka, namun yang lebih baik adalah dengan memberikan penjelasan-penjelasan yang diperlukan untuk memperoleh kompetensi dasar berupa persiapan mereka untuk bekerja secara profesional. Sedangkan faktor-faktor internal (Pietrofesa, 1978: 320) adalah kecerdasan, kepercayaan pada diri sendiri, konsep mengenai diri sendiri, pengetahuan mengenai diri sendiri, nilai-nilai yang dianut, dll. Super  mengutarakan bahwa proses perkembangan karier pada dasarnya adalah implementasi dan pengembangan dari konsep-diri (self-concept);. ini adalah proses penyatuan dan kompromi dalam konsep-diri yang merupakan hasil interaksi dari: bakat, perubahan fisik, kesempatan mengalami berbagai peran, dan evaluasi yang seluas-luasnya (Super dalam Brown, 1987 : 195). Pemahaman atau pengenalan-diri menitikberatkan pada  penghargaan dan  penilaian-diri  yang tidak terlalu tinggi atau terlalu rendah yang mengakibatkan pilihan yang tidak tepat atau aspirasi yang tidak realistis.

Keberhasilan siswa dalam membuat keputusan karier ternyata dipengaruhi oleh banyak faktor. Krumboltz untuk itu secara lebih sistematis membuat 4 (empat) kategori, kemudian ditambah lagi dengan 3 (tiga) kategori yang berpengaruh secara relevan terhadap pengambilan-keputusan-karier (PKK) (Krumboltz dan Mitchel dalam Brown, 1987), (lihat gambar 1). Gejala-gejala yang sementara ini muncul di SMA ternyata mendukung pendapat Krumboltz tersebut. Gejala tersebut salahsatunya berupa prestasi sebagai hasil dari  belajar (gejala lain misalnya;  efikasi-diri sebagai generalisasi observasi-diri, pemrosesan informasi dari model sebagai pengalaman belajar, pengumpulan informasi dan penentuan sumber

3

informasi yang paling dipercayai, akurat serta relevan sebagai ketrampilan pendekatan tugas dan pembuatan keputusan karier), berpengaruh terhadap pengambilan-keputusan-karier (PKK).

Pengalaman belajar dimaksudkan sebagai pengalaman belajar akademis yang bersifat keilmuan dan dengan menggunakan analisis intelektual, sehingga tergolong ranah afektif. Gagne sebagaimana mengatakan bahwa manusia dengan segala kemampuannya sangat ditentukan oleh kegiatan belajarnya (Gagne 1977 : 1-2). Dengan demikian kemampuan dalam pengambilan-keputusan-karier (PKK) individu-pun dipengaruhi oleh belajar, dalam hal ini adalah prestasi belajarnya. Penelitian tentang hal ini telah dilakukan, dan membuktikan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara prestasi belajar siswa SMA dengan pengambilan keputusan karier (Kusbandiami 1990 ; Abimanyu , 1990)

Pengambilan -Keputusan-Karier (PKK)

Pengambilan-keputusan-karier (PKK) merupakan suatu proses untuk menentukan pilihan dari berbagai alternatif yang berkaitan dengan pekerjaan. Pengambilan-keputusan-karier  (PKK) merupakan suatu ketrampilan atau kemampuan yang diartikan sebagai aktivitas mental dan fisik yang sistematis dan terkoordinasi yang pembentukannya melalui latihan atau kegiatan (Page., Thomas., & Marshal., 1978). Ketrampilan-ketrampilan pengambilan-keputusan-karier dapat dipelajari secara sistematis (George dan Cristiani., 1990 : 224), karena kematangan karier adalah daerah yang siap dijangkau proses belajar

4

yang kompleks mulai dari awal masa kanak-kanak dan terus menerus sepanjang hidup (Herr dan Cramer dalam George dan Cristiani., 1990 : 225). Dengan demikian pengambilan-keputusan-karier merupakan suatu ketrampilan yang dapat dipelajari atau diajarkan kepada individu, atau dengan kata lain, melalui suatu pembelajaran, pengambilan-keputusan-karier dapat ditingkatkan kualitasnya sehingga membuahkan hasil yang semakin sempurna, baik dalam hal sikap maupun kompetensi.

Pengambilan-keputusan-karier (PKK) bagi siswa SMA mempunyai makna yang sangat besar, karena menentukan sekali bagaimana alur kariernya di masa yang akan datang. Pentingnya permasalahan tersebut semakin dirasakan khususnya ketika siswa berada pada akhir kelas I menjelang kenaikan kelas II di sekolah menengah umum, walaupun permasalahan karier itu sendiri sebenarnya merupakan suatu proses yang sudah ada sebelum siswa itu sendiri menginjak kelas I  SMA.

Permasalahan karier pada siswa kelas I SMA terjadi karena pada masa menjelang kenaikan kelas ini siswa mulai dihadapkan pada suatu situasi pilihan “spesialisasi” dimana diharapkan siswa membuat keputusan pilihan yang tepat yaitu kesesuaian antara bidang kajian yang akan ditekuni di kelas II dengan minat dan kemampuannya. Hal yang demikian sedikit-banyak tentu akan berpengaruh pada pengambilan-keputusan-karier di masa mendatang yakni melanjutkan belajar ke perguruan tinggi (dan memilih fakultas dan jurusan   rtentu) atau harus terjun ke masyarakat memasuki lapangan pekerjaan. Bagi siswa yang ingin melanjutkan ke perguruan tinggi, mereka akan dihadapkan pada masalah program

5

studi apa yang paling tepat untuk dimasuki dengan segala konsekuensinya, ke jenjang S 1  atau cukup ke jenjang Diploma. Siswa yang tidak melanjutkan ke perguruan tinggi, masalah yang dihadapi adalah jenjang pekerjaan apa yang tersedia bagi lulusan SMA?  Apakah tersedia faktor pendukung bagi pilihan kerja yang telah diputuskan?  Lebih dari itu  -baik bagi yang melanjutkan ke perguruan tinggi atau yang memilih untuk memasuki dunia kerja, keyakinan atau rasa percaya-diri terhadap kemampuannya merupakan faktor yang tidak kalah penting di dalam menentukan pilihan karier.

Proses pengambilan-keputusan-karier (PKK) dapat diketahui melalui pemahaman teori-teori dan model-model pengambilan-keputusan-karier (PKK). Banyak teori dan model PKK yang dikemukakan oleh para ahli, salah satunya adalah model PKK yang dikemukakan oleh Krumboltz dengan teori belajar-sosial-nya. Dalam teorinya, Krumboltz menyatakan bahwa proses  pengambilan-keputusan-karier secara garis besar dipengaruhi oleh  empat kategori dan tiga faktor lain yang juga berpengaruh secara relevan terhadap pengambilan-keputusan-karier (PKK)  (Krumboltz dan Mitchel dalam Brown,  1987), (lihat gambar 1).

Krumboltz dalam teori kerjanya memang banyak terkait oleh apa yang dikemukakan Bandura. Itulah sebabnya apa yang dikemukakan oleh Bandura,  “digunakan juga”  oleh Krumbolt. Sebagai contoh seperti ciri-ciri fisik (antara lain ; penampilan yang atraktif, ras, jenis kelamin) yang dikemukakan oleh Bandura, digunakan oleh Krumboltz walau dengan istilah lain, yaitu sumbangan genetik. Tentu saja banyak terdapat faktor-faktor yang mempunyai hubungan dan berpengaruh terhadap pengambilan-keputusan-karier (PKK),

6

Untuk lebih memperjelas tentang beberapa faktor yang mempengaruhi PKK, dapat dilihat pada gambar 1, berikut :

1. Sumbangan genetik dan                                                                               2. Kejadian-kejadian dan                                                                                          

    kemampuan khusus.                                                                                        kondisi lingkungan                                 

- r a s                                                                                                             - kekuatan sosial

- jenis kelamin                                                                                               - kekuatan kultural

- penampilan dan                                                                                           - kekuatan politik

karakteristik fisik.                                                                                      - kekuatan ekonomi

- inteligensi                                                                                                   - kekuatan alamiah;

- kemampuan musik                                                                                         + bencana alam

- kemampuan artistik                                                                                        + lokasi sumber alam     

3.  Pengalaman belajar                                                                                    7. Ketrampilan pendekat-    

     - instrumental                                                                                                 an tugas dan pembuat- 

- assosiatif                                                                                                     an keputusan karier :

- yang berkaitan dng:                                                                                      - mengenali  situasi

   pengalaman indi                                                                                            keputusan yg penting

       vidu lain (Pemroses                                                                                      - mendefinisikan kptsn

   an informasi dari                                                                                          atau mengatur tugas

        model)                                                                                                          dan realitasnya

                                                                                                                           - menguji serta menilai

4. Ketrampilan pendekat-                                     P K K                                        secara akurat obser-                   

    an tugas                                                                                                            vasi diri generalisasi

    Hasil dari interaksi                                                                                           pandangan terhadap

     antara                                                                                                              dunia

      - pengalaman belajar                                                                                   -  generalisasi secara      

      - karakteristik genetik                                                                                     luas thd bermacam  

 - kemampuan khusus                                                                                     alternatif  

      - pengaruh lingkungan                                                                                 - mengumpulkan infor

masi yang dibutuhkan

5.  Generalisasi observa                                                                                       tentang alternatif  

     si diri (SOG)                                                                                                - menentukan sumber

     - efikasi tugas:                                                                                                informasi yg paling

     - minat                                                                                                           dipercayai, akurat,

     - nilai-nilai personal                                                                                       dan relevan.       

                                                                                                                        -  merencanakan dan

6.  Generalisasi pandangan                                                                                  melaksanakan urut-       

      terhadap dunia                                                                                               an TL pengambilan           

      - generalisasi terhadap                                                                                   keputusan                 

         bermacam-macam pe                                                                                

         kerjaan yang ada.

Gambar  1 :  Faktor-faktor yang mempengaruhi pengambilan-keputusan-karier (PKK)

                    (diringkas dari Krumboltz dan Mitchell dalam Brown, 1987).

                   

7

Berdasarkan gambar 1 dapat dikemukakan bahwa, seseorang mengambil keputusan karier karena ia terlibat dalam berbagai perilaku yang mengarah ke suatu karier (Mitchell  &  Krumboltz,  1987). Beberapa perilaku pengambilan-keputusan-karier antara lain; bersekolah serta memasuki program latihan, melamar pekerjaan, peningkatan pekerjaan, berubah jabatan atau memasuki pekerjaan baru.  Dasar pelaksanaan perilaku tersebut menurut teori belajar adalah munculnya minat akibat dari generalisasi pengamatan diri yang berasal dari pengalaman belajar sebelumnya. Interaksi dari pengalaman belajar, sifat-sifat bawaan, kemampuan khusus dan pengaruh lingkungan menghasilkan ketrampilan pendekatan tugas yang sangat penting dalam pengambilan keputusan karier (Mitchell  &  Krumboltz,  1987).  Pengalaman belajar, termasuk pengalaman akademis yang diperoleh seseorang setelah menempuh jenjang pendidikan  (dalam hal ini SMA), dengan demikian sedikit banyak akan menjadi dasar pijakan atau acuan ketika seseorang (siswa/siswi) harus menentukan pilihan pada saat penjurusan.      

Belajar dan Prestasi Belajar

1    Hakikat Belajar

Belajar --secara garis besar-- dibagi menjadi dua jenis, yaitu belajar instrumental dan belajar assosiatif. Jenis belajar seperti ini terjadi juga dalam proses pembelajaran di sekolah, yang hasilnya terukur dalam tampilan prestasi belajar siswa.

8

Belajar instrumental ialah belajar yang terjadi melalui pengalaman orang waktu berada di dalam suatu lingkungan dan ia “mengerjakan” langsung (berbuat sesuatu atas, mereaksi terhadap) lingkungan itu, dan ia mendapatkan sesuatu sebagai hasil dari tindak perbuatan itu, yaitu hasil yang dapat diamatinya (Munandir, 1986 :98). Pengalaman siswa waktu berada dalam lingkungan sekolah juga merupakan belajar instrumental, dimana siswa mereaksi terhadap apa yang ada dalam lingkungan sekolah (antara lain terhadap pelajaran dan proses belajar mengajar), dan ia mendapatkan sesuatu sebagai hasil dari tindak perbuatannya itu, yaitu hasil yang dapat diamatinya (berupa nilai rapor sebagai simbol keberhasilan atau prestasinya dalam belajar). Karena merasa mampu terhadap beberapa pelajaran berdasarkan prestasi yang diketahui dari nilai-nilai ulangan yang dirasakan sebagai cerminan kemampuan dia, maka ia berani mengambil keputusan untuk memilih jurusan atau karier tertentu.

Perbuatan belajar assosiatif merupakan pengalaman dimana orang mengamati hubungan antara kejadian-kejadian sehingga dapat memperkirakan konsekuensi apa yang bakal terjadi. Menurut Munandir, belajar dengan mengamati model yang sebenarnya atau model fiksi termasuk jenis pengalaman belajar assosiatif (model yang diamati atau “dimodel”, dalam belajar assosiatif bisa berupa orang atau tokoh yang sebenarnya, bisa juga berupa rekaan, atau fiksi ) (Munandir, 1986 : 99). Sebagai contoh misalnya siswa tidak menyukai jurusan/prog studi IPS, bisa jadi merupakan bentuk assosiasi atas ketidak mampuannya terhadap pelajaran ekonomi. Walaupun sebelumnya ia sudah belajar, namun

9

bila gilirannya dia ditunjuk untuk menjawab pertanyaan, selalu saja tidak bisa menjawab. Apapun yang terjadi akhirnya ia lebih baik memilih jurusan IPA daripada IPS agar tidak “bertemu” pelajaran ekonomi, khususnya agar tidak bertemu guru ekonomi. Sebaliknya, Matematika bisa menjadi pelajaran yang disenangi siswa, karena guru mampu “mengekspresikan” pelajaran tersebut dalam suatu model (gambar dan/atau penjelasan) yang mudah dipahami serta menyenangkan. Siswa-siswa akhirnya memperoleh dampak banyak yang menjadi “pandai” dalam pelajaran matematika, akhirnya tidak-ragu-ragu dalam memilih jurusan IPA.

Dalam teori belajar sosial, unjuk perbuatan --yang merupakan perubahan tingkahlaku-- sebagai hasil dari belajar terjadi setelah melalui urutan atau langkah-langkah yang panjang, walaupun beberapa langkah yang ada ternyata tidak nampak “kasat mata” secara jelas. Hal yang tidak boleh diabaikan adalah bahwa adanya penguat (reinforcement) memang memperkuat tingkahlaku balas (respon), namun bukan syarat yang penting dalam proses belajar sosial. Menurut Bandura (1971 a,  1977 b)  dalam Bell-Gredler (1986 : 247) ada empat komponen proses yang berpengaruh terhadap belajar dan unjuk perbutannya, “they are attention, retention, motor production, and motivational processes”. Lebih lanjut agar suatu perbuatan atau tingkahlaku dapat terlaksana secara lebih baik, Bandura (1977 b : 193 [dalam Gredler, 1986 : 250]) menambahkan perlunya komponen lain yaitu efikasi-diri dan sistem regulasi diri.

10

Motivasi merupakan langkah lebih maju setelah berlangsungnya reproduksi motorik. Sehubungan dengan itu, Bandura mengatakan bahwa sumber utama motivasi dilandasi oleh kognisi (Bandura, 1977 dalam Gredler [1986 : 263]). Ada dua jenis motivasi yang dasarnya kognisi (motivator kognitif) atau bisa disebut juga dengan motivasi diri, yaitu motivasi yang kemudian berkembang menjadi bagian dari sistem regulasi-diri, dan representasi kognitif dari konsekuensi yang akan datang untuk tingkahlaku tertentu yang berkembang menjadi efikasi-diri. Antisipasi akan terjadinya penguatan untuk suatu tingkahlaku tertentu memotivasi pengamat untuk berunjuk perbuatan.

Berangkat dari pengertian dimana di dalamnya terungkap bahwa belajar merupakan proses psikis yang berlangsung dan merupakan interaksi aktif antara subyek yang belajar dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan pada diri individu dalam hal: pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap, yang bersifat relatif menetap atau lama (Sumadi Suryabrata, 1983: 5). Gagasan tersebut dapat memperjelas dugaan terjadinya proses belajar dalam pelaksanaan proses penentuan karier atau dapat dikatakan bahwa pengambilan-keputusan- karier dapat laksanakan melalui proses belajar. Lebih lanjut pemilihan jurusan sebagai pengambilan-keputusan-karier (PKK) dalam perencanaan karier oleh siswa diduga merupakan output pemahaman siswa melalui proses belajar terhadap berbagai mata pelajaran dan program bimbingan karier di sekolah. 

11

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut Bloom merupakan hasil perubahan yang meliputi tiga domain, kognitif afektif, dan psikomotor (Schiefelbein dan Simon, 1981 : 21-30). Prestasi belajar diungkapkan dengan simbol rata-rata hasil evaluasi belajar siswa berupa rata-rata nilai rapor siswa  tiap akhir semester. Beranjak dari pemahaman tentang belajar, ternyata prestasi belajar  berpengaruh terhadap PKK sebagai bagian dari perencanaan karier siswa. Indikasi dari kamatangan karier siswa ditunjukkan dengan kemampuannya dalam perencanaan karier. Pemilihan program studi / jurusan di SMA bisa dikatakan sebagai “awal” perencanaan untuk penentuan karier di masa depan individu. Berdasarkan tugas perkembangannya, sikap dan kemampuan; pemilihan jurusan sebagai perencanaan merupakan fungsi dari kematangan karier. Pemilihan jurusan juga merupakan pengambilan-keputusan- karier (PKK) yang harus dijalani oleh siswa SMA (klas I, cawu II).

 Keterkaitan antara Prestasi Belajar dengan Pengambilan-Keputusan Karier (PKK)

Keberhasilan siswa dalam pengambilan-keputusan-karier (PKK) dipengaruhi oleh banyak hal, yang salah satunya adalah prestasi belajar. Krumboltz (sebagaimana dapat dilihat dalam gambar 1) menyatakan adanya 4 (empat) kategori, kemudian ditambah lagi dengan 3 (tiga) kategori yang berpengaruh terhadap pengambilan-keputusan-karier (PKK) (Krumboltz dan Mitchel dalam Brown, 1987). Gejala-gejala yang sementara ini muncul pada siswa SMA ternyata mendukung pendapat Krumboltz tersebut, antara lain berupa;

12

prestasi sebagai hasil belajar. Gejala lain berupa efikasi-diri sebagai generalisasi observasi diri, pemrosesan informasi dari model sebagai pengalaman belajar, pengumpulan infromasi dan penentuan sumber informasi yang paling dipercayai, akurat, serta relevan sebagai ketrampilan pendekatan tugas dan pembuatan keputusan karier.

Prestasi belajar dalam hal ini dimaksudkan sebagai pengalaman belajar akademis yang bersifat keilmuan dan dengan menggunakan analisis intelektual, sehingga ranah tertingginya tergolong ranah afektif. Prestasi belajar diungkapkan dengan simbol rata-rata hasil evaluasi belajar siswa berupa rata-rata nilai rapor siswa  tiap akhir semester. Bolton dan Neil (1977, 132-136) berpendapat bahwa kecakapan intelektual seseorang dipengaruhi oleh pengorganisasian bahan ajar yang dipelajarinya, motivasinya, obyek yang dipelajari, serta tujuannya. Gagne  mengatakan bahwa manusia dengan segala kemampuannya sangat ditentukan oleh kegiatan belajarnya (Gagne 1977 : 1-2). Dengan demikian kemampuan dalam pengambilan-keputusan-karier (PKK) individu-pun dipengaruhi oleh belajar, dalam hal ini adalah prestasi belajarnya. Penelitian tentang hal ini telah membuktikan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara prestasi belajar siswa SMA dengan pengambilan keputusan karier (Kusbandiami 1990 ; Abimanyu , 1990)

Temuan di Lapangan

Prestasi belajar siswa secara akademik ditunjukkan dengan nilai-nilai laporan akademik, dengan demikian ia adalah merupakan prestasi akademik. Prestasi akademik

13

ternyata berhubungan dengan kematangan karier (Super dan Overstreet dalam Osipow, 1983: 162;  Crook., Healy., O’Shea, 1984: 74-75;  Tseng dan Rhodes, 1973: 522-527;  Cover dalam Super, 1974: 33).  Dillard ( 1976 ), lebih lanjut -dari penelitiannya terhadap latar belakang sosial ekonomi dan kematangan karier dari pemuda-pemuda berkulit hitam- temuannya menyatakan bahwa siswa yang pandai akan cenderung lebih mampu dalam membuat keputusan dengan baik daripada siswa yang kurang pandai. Penelitian di Indonesia juga telah dilakukan oleh Kusbandiami (1990), juga oleh Abimanyu (1990), menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara prestasi belajar siswa SMA dengan pengambilan keputusan karier.

Luhur (2004), juga telah melakukan penelitian yang melibatkan 3 (tiga) variabel bebas, salah satunya adalah prestasi belajar (dua yang lain adalah  efikasi-diri dan informasi karier) mengenai keterkaitannya (hubungannya) dengan kematangan karier (KK), yang dilakukan pada siswa SMA Negeri di Malang. Pada penelitian tersebut terdapat temuan bahwa efikasi-diri (ED), prestasi belajar/rata-rata tingkatan nilai (RTN), dan informasi karier (IK) secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan, dengan koefisien korelasi sebesar 0,613. Dengan kata lain pengaruh efikasi-diri (ED), prestasi belajar/rata-rata tingkatan nilai (RTN), dan informasi karier (IK) secara bersama-sama cukup kuat terhadap kematangan karier (KK). Temuan lebih lanjut menyatakan bahwa 36,5 % variasi dari kematangan karier bisa dijelaskan dari variasi ketiga variabel bebas (yang salah satunya adalah prestasi belajar), sedangkan pengaruh lain sebesar 63,5 % berasal dari variabel yang

14

tidak dilibatkan dalam penelitian. Secara sendiri, prestasi belajar ternyata juga tetap berkorelasi terhadap pengambilan-keputusan-karier, walaupun korelasinya kecil (dengan r = 0,2225).

Saran-saran

Berdasarkan uraian yang sudah dikemukakan, maka diajukan saran-saran sebagai berikut :

1.      Untuk para pengelola sekolah (Kepala Sekolah dan Guru) disarankan agar melakukan upaya-upaya untuk dapat menaikkan prestasi belajar siswa melalui peningkatan mutu sekolah yang muaranya diharapkan dapat meningkatkan kualitas pengambilan-keputusan-karier siswa.

2.      Agar Guru Pembimbing membuat program untuk mempertinggi prestasi belajar siswa antara lain melalui layanan penguasaan konten dengan materi-materi misalnya; bagaimana mengatur waktu belajar, bagaimana cara mempelajari buku, bagaimana mempersiaplkan diri untuk menghadapi ulangan/ujian semester, bagaimana menampilkan unjuk kerja yang baik dalam belajar, dan bagaimana individu hendaknya pantang menyerah atau harus gigih dalam menghadapi situasi sesulit apapun.

3.      Perlu lebih sering diadakan pemantapan kepada Guru BK mengenai proses bimbingan karier secara terus menerus dan sistimatis, melalui penataran-penataran atau pelatihan-pelatihan.

4.      Agar para siswa sedini mungkin diberikan suatu pemantapan mengenai Pengambilan-Keputusan-Karier dalam suatu program yang sistematis dan

15

terencana. Pemantapan ini mencakup antara lain pola persiapan dan struktur pengambilan-keputusan-karier, dalam hal ini adalah proses pemilihan jurusan dengan klasifikasi berbagai jurusan yang harus diinformasikan kepada siswa. Informasi ini hendaknya dilakukan secara terus menerus disesuaikan dengan karakteristik perkembangan, baik masa sekarang maupun masa yang akan datang khususnya yang berhubungan dengan sumber daya manusia yang sesuai dengan globalisasi dan tuntutan pasar bebas, juga dengan pola pembangunan   nasional yang dicanangkan di Indonesia.

5.      Berkenaan dengan pengembangan program bimbingan karier, disarankan kepada pengelola pendidikan untuk mengadakan kerjasama dengan berbagai pihak, yaitu dengan pihak swasta dan pemerintah setempat melalui suatu program terpadu. Hal ini diperlukan untuk kemudahan bagi siswa memperoleh informasi dari tangan pertama dalam rangka perencanaan kariernya .

DAFTAR RUJUKAN

Abimanyu, Soli., (1990). Hubungan antara Beberapa Faktor Sosial dan Prestasi, Jenis Kelamin, dan Lokus kendali dengan Kematangan Karier Siswa Sekolah Menengah Atas. Malang  Fakultas Pascasarjana IKIP Malang, Disertasi (tidak diterbitkan)

Brown,  D., &  Brooks,  L  (1984).  Career choice and development,  aplliying contempory theories to practice. San Francisco, California:  Jossey - Bass.

Dillard,  J.M.  (1976).  Sosioeconomic Background and the Career Maturity of Black Youths.  Vocational Guidance Quarterly,  25.  65-70.

Gagne, Robert M., (1977). The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.

George, Rickey L., dan Cristiani, Therese S., (1990). Counseling Theory and Practice (Third Edition). Boston : Allyn and Bacon.

Gredler, Bel. M.E.,  (1986). Learning and Instruction Theory into Practice. New York : Macmillan Publishing Company.  

Hansen,  J.C.,  Stevic, Richard R., Warner, Richard W. Jr., (1977). Counseling - Theory and Process. (Second Edition), Boston: Allyn and Bacon,Inc.  

Krumboltz, J.D., (1994). The Career Beliefs Inventory. Journal of Counseling Development, March/April, 72, 424-428.

Krumboltz, J.D., dan Baker, R.D., (1973). Behavioral counseling for vocational decision.  dalam  H. Barrow (eds). Career Guidance for a New Age. Boston, Massachusets : Houghton Mifflin, 235-284.

Kusbandiami., (1990). Hubungan Konsep Diri, Informasi Karier, dan Prestasi Belajar, dengan Perencanaan Karier. Tesis tidak diterbitkan. IKIP Malang.

Munandir.  (1986).  Program bimbingan karier di sekolah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi  Proyek Tenaga Akademik

16

17

Osipow,  Samuel  H.  (1983).  Theories of Career Development  (Third Edition).  Englewood Cliffs.  New Jersey:  Prentice-Hall, Inc.

Page,  G.T.., Thomas,  J.B.,  &  Marshall,  A.R.  (1978). International Dictionary of education.  New York :  Nichols Publishing Company.

Pietrofesa, John J., Hoffman, Alan., Splete, Howard  H.,Pinto, Diana  V., (1978).  Counseling: Theory, Research, and Prectice, Chicago: Rand McNally College Publishing Company.

Schiefelbein,  Ernesto dan Simmons, John, (1981). The Detterminants of School Achievement. Ottawa:  IDRC.

Suryabrata, Sumadi.,(1983). Proses Belajar di Perguruan Tinggi.  Yogyakarta:  Andi Offset

Super,  E  Donald. , (1957).  Career Development : Self Concept Theory, College Entrance Examination Board.  New York.

-----, (1974). Measuring Vocational Maturity for Counseling and Evaluation (Monograph). Washington,D.C. : The National Vocational Guidance Association, Devision af the American Personnel and Guidance Association.

-----, .  (1975).  The psychology of career.  New York:  Harper & Row.

Tseng,  M.S., dan  Rhodes,  C.I., (1973).  Correlates of  The Perception of Occupational Prestige.  Journal of Counseling Psychology,  20,  6,  522-527.

KONSELING DI LEMBAGA PEMASYARAKATAN (LAPAS) (dimuat di JVIP 2011)

KONSELING DI LEMBAGA PEMASYARAKATAN (LAPAS)

(dimuat di JVIP 2011)

Oleh

LUHUR WICAKSONO

Abstrak  : Konseling di Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) merupakan salah satu “perluasan”/ intervensi bidang kerja bimbingan di lingkungan Lembaga Pemasyarakatan (Lapas). Pelaksanaan Konseling di Lapas, khususnya bagi para penghuninya/ Warga Binaan Pemasyarakatan (WBP) Narkotika, diselenggarakan dengan mengacu dan menyesuaikan petunjuk dari Direktorat Jenderal (Ditjen) Pemasyarakatan Depkumham RI Tahun 2004 dengan tujuan akhir : “ Bertaqwa kepada Tuhan dan berperilaku baik di tengah masyarakat”.

Kata Kunci : Konseling, Lembaga Pemasyarakatan (Lapas).

Pendahuluan

Direktorat Jenderal Pemasyarakatan- Departemen Hukum dan HAM RI membuat batasan bahwa Lembaga Pemasyarakatan yang selanjutnya disebut Lapas adalah tempat untuk melaksanakan pembinaan narapidana dan anak didik pemasyarakatan (Ditjend Pemasyarakatan Depkum dan HAM RI, 2004: 4)

Konseling di Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) merupakan salah satu “perluasan”/ intervensi bidang kerja bimbingan di lingkungan Lembaga Pemasyarakatan (Lapas). Konseling di Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) adalah bantuan bersifat individual yang dilakukan oleh tenaga profesional (Sarjana Bimbingan dan Konseling dan/atau Konselor) terhadap para penghuni Lapas untuk mempersiapkan mereka dalam rangka rehabilitasi menghadapi kehidupan sesudah keluar (bebas) dari Lapas.

Konseling di Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) diperuntukkan bagi para terpidana sebagai bimbingan pribadi dan bimbingan sosial dan juga bimbingan karier

1

2

(terutama bagi terpidana tingkat ekonomi menengah ke bawah), agar setelah individu keluar dari Lapas, ia akan menjadi pribadi yang mantab dan mandiri, mampu bersosialisasi dengan baik di masyarakat, serta dapat merencanakan dan mengembangkan masa depannya secara optimum tanpa adanya hambatan yang berarti.

Pemberian Layanan Bimbingan dan Konseling pada  para penghuni Lapas dapat berupa layanan orientasi dan layanan informasi, konseling perorangan, konseling kelompok, layanan mediasi, layanan konsultasi dan advokasi. Bagi terpidana dengan tingkat ekonomi menengah kebawah, sangat penting untuk memperoleh layanan penempatan dan penyaluran.

Tujuan Konseling di Lapas

1. Tujuan Umum

Secara umum pelayanan konseling di Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) bertujuan agar setelah mendapatkan pelayanan konseling, individu dapat mengembangkan potensi (bakat, kemampuan, dan nilai-nilai luhur) yang dimiliki secara optimal.

2.  Tujuan Khusus

Pelayanan Konseling di Lapas secara khusus bertujuan agar individu (Penghuni Lapas) dapat;

a.       Memahami dirinya dengan baik, yaitu mengenal segala kelebihan dan kekurangan yang ada pada dirinya berkenaan dengan bakat, kemampuan, minat, sikap, perasaan dalam kaitan dengan posisinya sekarang sebagai penghuni Lapas, posisi dan kesiapannyja sesudah bebas dari Lapas.

b.      Memahami lingkungannya dengan baik, utamanyja adalah lingkungan sosial di dalam Lapas, dan juga lingkungan sosial kelak yang dihadapinya.

c.       Membuat pilihan dan keputusan yang bijaksana, yaitu keputusan-keputusan yang di buat atas pemahaman yang mendalam tentang diri sendiri dan lingkungan sebagaimana telah disebutkan pada butir a dan b. Dengan pemahaman tersebut individu penghuni Lapas dapat menyesuaikan antara keadaan diri yang dimiliki dengan keadaan lingkungan yang telah dipahaminya.

3

d.      Mengatasi masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, baik pada saat ini (ketika masih menghuni Lapas) maupun ketika sesudah keluar dari Lapas.                

Fungsi Konseling di Lapas

Beberapa fungsi konseling yang diselenggarakan oleh Guru Pembimbing dan / atau Konselor di LAPAS antara lain :

1.      Fungsi Pemahaman

Bagian pertama dan paling awal harus dilakukan oleh petugas bimbingan adalah mengetahui siapa dan bagaimana individu yang di bimbingnya. Kegiatan ini merupakan usaha bagaimana mengungkapkan dan memahami apa masalah dan kesulitan yang dihadapi, apa dan bagaimana kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan individu. Hal ini diperoleh melalui berbagai keterangan mengenai individu yang bersangkutan, baik dengan menggunakan alat atau prosedur yang sudah baku (standardized) maupun yang belum baku.

Bagi penghuni Lapas, fungsi pemahaman secara garis besar dibagi menjadi 2 (dua), yaitu;  a. Pemahaman mengenai klien, dan b. pemahaman mengenai masalah klien.

a. Pemahaman mengenai klien

Pemahaman mengenai klien merupakan titik tolak upaya pembberian bantuan terhadap klien. Sebelum seorang konselor atau pihak-pihak lain dapat memberikan layanan tertentu kepada klien, maka merreka perllu terlebih dahulu memahami individu yang akan dibantu itu.

b.  Pemahaman mengenai masalah klien

Pelayanan Bimbingan dan Konseling apabila telah menuju pada penanggulangan masalah klien, sebagai langkah awal, perlu adanya pemahaman terhadap suatu masalah sebagai suatu hal yang wajib. Pemahaman terhadap masalah ini antara lain menyangkut jenis masalah, intensitas, sangkut-paut, sebab-sebabnya dan kemungkinan berkembangnya (kalau tidak segera diatasi).

Akibat dari “tidak memahami masalah” adalah kemungkinan semakin berkembangnya masalah-masalah itu pada diri individu, serta kerugian secara potensial dapat timbul oleh masalah yang semakin besar.  

4

2.  Fungsi Pemecahan (pemberian bantuan)/ pembinaan

Fungsi pemecahan adalah kegiatan bimbingan yang mengarah pada usaha mengatasi sesegera mungkin berbagai masalah atau kesulitan yang dialami individu sebagai Narapidana penghuni LAPAS, maupun mempersiapkan mentalnya ketika akan bebas dari LAPAS.

Dua hal yang harus dilakukan oleh Pembimbing berkaitan dengan fungsi pembinaan di LAPAS, yaitu;

a.    mempersiapkan kondisi mental akan adanya perbedaan situasi antara keadaan di luar, dengan keadaan di dalam LAPAS (dalam hal ini, terutama bagi narapidana yang baru pertama kali masuk LAPAS, dan

b.      mempersiapkan kondisi mental masyarakat bagi bekas penghuni LAPAS.

Persiapan kondisi mental antara lain dilakukan dengan pembinaan rokhani sesuai agama mereka untuk menyadarkan atas kesalahan yang telah dilakukannya. Pembinaan rokhani diharapkan dapat mengubah tingkahlaku (TL) mereka nanti sehingga dapat diterima masyarakat.

3.  Fungsi Pengembangan

Pelayanan konseling bukan sekedar mengatasi kesulitan yang di alami individu, tetapi juga berusaha agar individu dapat mengembangkan segenap potensi yang dimilikinya.

Fungsi ini dapat dilakukan antara lain dengan menyalurkan bakat, kemampuan, dan minat melalui kegiatan yang dilakukan/ diajarkan, seperti kegiatan olah raga, kerajinan tangan, industri kecil, jurnalistik dan lain sebagainya.

Prinsip-prinsip Konseling di Lapas   

Penyelenggaraan konseling di LAPAS  berpegang pada beberapa prinsip, antara lain :

1.  Konseling adalah (diberikan) untuk semua penghuni LAPAS.

Semua terpidana penghuni LAPAS pada dasarnya memerlukan layanan konseling sesuai dengan sifat dan jenis masalah yang dihadapinya.

Berdasarkan pertimbangan waktu, tempat, tenaga dan dana, maka perlu ada kriteria untuk mengatur prioritas pelayanan konseling pada terpidana penghuni LAPAS.

5

2.   Konseling melayani terpidana penghuni LAPAS dari semua usia

Konseling tidak hanya menangani terpidana penghuni LAPAS pada usia remaja, atau usia-usia tertentu saja, tetapi untuk semua usia, baik remaja, dewasa, maupun usia tua.

3.   Konseling mendorong penemuan dan pengembangan diri

Konseling mendorong individu untuk berusaha mencari dan menemukan sendiri apa yang patut dilakukan. Karena setiap individu mempunyai hak dan kebebasan memilih dan menentukan sendiri keyakinan serta pola-pola tingkahlaku yang diinginkan.

Melalui konseling individu dibantu untuk memahami pola-pola tingkahlakunya sendiri sehingga dapat mempermudah perubahan tingkahlakunya tersebut.

4.  Konseling merupakan kegiatan yang berkesinambungan

Keterlibatan yang berkesinambungan dalam proses konseling memungkinkan terpidana dapat meningkatkan pemahaman mengenai dirinya dan pada gilirannya dapat diterapkan dalam pengembangan kemampuan serta bakat yang dimilikinya.

5. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling menghendaki adanya kerjasama dari individu (terpidana penghuni LAPAS), sipir, kepala LAPAS, serta Pembimbing dan/ atau Konselor.

Konseling sering dikatakan sebagai usaha bersama, atau pekerjaan yang berkaitan dengan banyak pihak (team work). Hal ini berarti bahwa pelaksanaan konseling tanpa adanya kerjasama dengan berbagai fihak yang terkait akan menjadi mandeg (terhenti) ataupun bila masih bisa berjalan, maka perjalanannya akan terseok-seok. Untuk memungkinkan terjadinya kerjasama dari berbagai pihak, perlu diatur dan ditetapkan peran dan tanggungjawabnya masing-masing. Dalam hal ini kendali berada ditangan kepala LAPAS.  

6. Konseling harus menjadi bagian yang terpadu dalam keseluruhan program rehabilitasi di Lembaga Pemasyarakatan (LAPAS).

Konseling merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari program rehabilitasi secara keseluruhan. Program rehabilitasi akan lebih sempurna bila mengikutsertakan konseling sebagai salah satu bagian dari pelayanannya. Dengan

6

demikian program rehabilitasi yang tidak mengikutsertakan konseling di dalamnya dapat dikatakan sebagai program rehabilitasi yang kurang lengkap.

7.  Konseling harus dapat dipertanggungjawabkan (Akuntabilitas) kepada individu dan masyarakat.

Konseling merupakan pekerjaan profesional. Pengertian profesional disini karena konseling dilakukan oleh orang-orang yang ahli dalam bidang ini. Lebih dari itu karena profesi petugasnya membawa konsekuensi yang mendasar terhadap konseling itu sendiri, dimana salah satu diantaranya adalah berkenaan dengan pertanggungjawaban (akuntabilitas).

Prinsip pertanggungjawaban mengandung pengertian bahwa konseling baik pelaksanaan maupun hasilnya hendaknya dapat dipertanggungjawabkan baik kepada individu itu sendiri maupun kepada masyarakat.

Azas-azas Konseling di Lapas.

Azas konseling adalah dasar atau landasan pada pelaksanaan konseling. Berdasarkan landasan tersebut akan terbangun berbagai konsep penyelenggaraan konseling (termasuk prinsip-prinsip konseling sebagaimana telah dikemukakan terdahulu).

Dengan beberapa penyesuaian, azas-azas Bimbingan dan Konseling yang dikemukakan oleh prayitno (1987) bisa diadopsi menjadi azas-azas konseling di Lembaga Pemasyarakatan. Adapun masing-masing azas tersebut adalah:

1.  Azas Kerahasiaan

Tugas pelayanan konseling di LAPAS adalah membantu individu (para Narapidana) mengatasi masalah-masalah yang dialaminya. Dalam kaitan ini banyak orang beranggapan bahwa mengalami masalah adalah sesuatu hal yang tidak perlu diketahui oleh orang lain, harus disembunyikan, karena masalah tersebut bisa jadi merupakan suatu aib yang tabu untuk diketahui oleh orang lain. Namun bagaimana kalau individu yang mempunyai masalah itu sendiri tidak dapat menyelesaikannya? Untuk itu perlu bantuan orang lain utamanya adalah orang yang profesional. Orang yang profesional akan menjaga kerahasiaan masalah dari kliennya, berkaitan dengan azas kerahasiaan yang menjadi salah satu landasan kerjanya.

7

Penerapan azas kerahasiaan dalam konseling mengandung pengertian bahwa segala sesuatu yang disampaikan oleh klien selama hingga selesai proses konseling, tidak boleh disampaikan kepada orang lain yang tidak berkepentingan. Dengan demikian team work Bimbingan di LAPAS (Pembimbing dan/ atau Konselor, Sipir, Pembimbing Rohani, dan anggota lain dalam Tim Bimbingan), baik secara Team atau secara Individual harus menyimpan dan menjaga segala data dan keterangan mengenai Narapidana (Napi), baik yang diperoleh langsung, maupun yang diperoleh dari orang lain.

Contoh menjaga kerahasiaan salah satunya adalah, misalnya seorang Napi yang stress menghadapi/menjalani masa tahanannya, ditambah lagi problem yang muncul pada saat ia mengalami putusan hukuman. Andaikata masalah itu disampaikan kepada pembimbing rohani, maka pembimbing rohani berkewajiban untuk tidak membicarakannya kepada orang lain yang tidak berkepentingan kecuali atas ijin yang bersangkutan untuk bantuan lebih lanjut. Apabila rahasia masalah klien sampai diketahui oleh orang lain, apalagi bagi yang tidak berkepentingan, dikhawatirkan akan menjadi pembicaraan orang ramai, bahkan akan menjaadi bahan olok-olok, maka justru akan memperparah kondisi klien. Petugas lain dalam team bimbingan apabila mengetahui masalah klien, hendaknya menyimpan rapat-rapat masalah tersebut dan tidak memngungkapkan pada orang lain.

  Penerapan azas kerahasiaan sebenarnya tidak berlaku untuk semua masalah dan semua klien. Untuk masalah-masalah dan klien-klien tertentu, perlu diadakan penyesuaian, misalnya untuk masalah yang bersangkut-paut dengan pelanggaran undang-undang, atau yang menyangkut segi-segi hukum, seperti kejahatan kriminal (yang mungkin masih ada tetapi belum terungkap dan di proses hukum, misalnya penghuni LAPAS yang masih menjalani kegiatan sebagai bandar Narkoba, walaupun ia sudah dihukum dalam kasus curanmor), azas kerahasiaan ini tidak dapat diterapkan sepenuhnya.

2. Azas Kesukarelaan

Proses Bimbingan dan Konseling harus berlangsung atas dasar kesukarelaan, baik dari pihak klien maupun konselor. Klien diharapkan secara sukarela tanpa ragu-ragu ataupun terpaksa menyampaikan masalah yang dihadapinya, serta

8

mengungkapkan segenap fakta, data dan semua perihal yang berkaitan dengan permasalahan tersebut. Sampai hal yang sekecil-kecilnya, konselor juga hendaknya ssecara ikhlas memberi bantuan kepada klien.

3. Azas Keterbukaan

Dalam pelaksanaannya, konseling sangat memerlukan suasana keterbukaan. Keterbukaan bukan berarti harus bersedia menerima saran, tetapi lebih dari itu masing-masing pihak diharapkan mampu membuka diri dalam kaitan dengan pemecahan masalah.

Keterusterangan dan keterbukaan dari klien terjadi apabila klien tidak lagi merasa ragu bahwa konselor akan mampu menyimpan rahasia (azas kerahasiaan) problem dirinya, dan klien merasa bahwa ia benar-benar ingin ada orang yang dapat membantunya (azas kesukarelaan).

Dalam Azas keterbukaan ini, dapat ditinjau dari dua arah, yaitu;

a.   Terbuka bagi yang lain, artinya dia dapat dengan mudah menerima siapapun yang datang kepadanya. Orang ini hampir bisa dikatakan mempunyai sifat “Well Come” terhadap semua yang datang kepadanya. Baik dengan membawa problem atau sekedar berteman/bertandang. Bagi yang datang membawa problem, maka orang yang “terbuka bagi yang lain” akan siap menunjukkan perhatian dan perasaannya. Sifat terbuka bagi yang lain biasanya dimiliki oleh seorang konselor.

b.  Terbuka kepada yang lain, artinya mau membuka diri kepada orang lain. Dengan suatu proses pendekatan konselor diharapkan dapat menaruh kepercayaan kepada klien sehingga ia mampu bersikap terbuka kepada yang lain. Dalam hal ini klien (penghuni LAPAS) rela untuk mengungkapkan “apa yang ada pada dirinya” secara jelas dan rinci tanpa ditutup-tutupi.

4. Azas kekinian

Masalah individu yang perlu dan langsung ditangani adalah masalah yang dialami atau dirasakan klien pada saat sekarang. Jadi bukan masalah yang mungkin dialami pada masa mendatang atau masalah yang sudah lampau, apalagi jika semua itu tidak ada kaitannya sama sekali. Azas kekinian juga mengandung pengertian bahwa konselor tidak boleh menunda-tunda pemberian bantuan

9

5. Azas kemandirian

Pelayanan Konseling di LAPAS bertujuan menjadikan terbimbing dapat berdiri sendiri, tidak tergantung pada orang lain atau tergantung pada konselor

6. Azas kegiatan

Usaha Konseling tidak akan memberikan buah yang berarti bila klien tidak melakukan sendiri kegiatan dalam mencapai tujuan, dengan kata lain konseling tidak akan tercapai dengan sendirinya melainkan harus dengan kerja giat dari klien sendiri.

7. Azas kedinamisan

Usaha pelayanan konseling menghendaki perubahan pada diri klien, yaitu perubahan tingkahlaku kearah yang lebih baik. Perubahan dimaksud tidak sekedar mengulang hal lama yang bersifat monoton, melainkan perubahan yang menuju pada suatu pembaharuan, sesuatu yang lebih maju, dinamis, sesuai dengan arah perkembangan yang dikehendaki klien.

8. Azas keterpaduan

Pelayanan konseling berusaha memadukan berbagai aspek kepribadian klien. Sebagaimana diketahui bahwa individu memiliki berbagai aspek kepribadian, yang apabila keadaannya tidak seimbang, serasi, dan terpadu, justru akan menimbulkan masalah.

Disamping keterpaduaan pada diri klien, juga harus diperhatikan isi dan proses layanan yang diberikan, jangan sampai aspek layanan yang satu tidak serasi dengan aspek layanan yang lain.

9. Azas kenormatifan

Usaha konseling tidak boleh bertentangan dengan norma-norma yang berlaku, baik ditinjau dari norma adat, norma hukum atau negara, norma ilmu maupun kebiasaan sehari-hari.

10

Perawatan Kesehatan Warga Binaan Pemasyarakatan (WBP) / Tahanan Narkotika.

1. Perawatan Kesehatan

Perawatan kesehatan terdiri dari; perawatan kesehatan awal, selama, dan yang akan bebas dari Lapas/Rutan

a. Perawatan Kesehatan awal

Sesuai petunjuk dari Ditjen Pemasyarakatan terdapat  8 (delapan) item dalam perawatan kesehatan awal. Konselor dan/ atau Pembimbing dapat berperan serta dalam item ke 1 (pertama) dan item ke 4 (empat) (Ditjen Pemasyarakatan, 2004: 10) , yaitu;

1)      Item Pertama: Pemeriksaan identitas fisik WBP/tahanan narkotika baru (meliputi: identitas personal, umur, tinggi dan berat badan).

2)      Item Ke- empat : Pemeriksaan status mental (emosi, perilaku dan proses pikir)

b. Perawatan Kesehatan selama di Lapas/ Rutan

Pada poin 2 (dua), namun keterlibatan Petugas Bimbingan dan/ atau konselor terutama berkait dengan pengobatan mental.

c. Perawatan Kesehatan yang akan keluar dari Lapas/ Rutan

Poin 1 (satu) a dan c, yaitu; pemeriksaan kemampuan mental sebelum menghadiri persidangan (1.a), dan penentuan kemampuan mental WBP/tahanan narkotika menghadiri sidang pengadilan.

2. Lingkup Perawatan Kesehatan

Lingkup perawatan kesehatan WBP/tahanan narkotika (Ditjen Pemasyarakatan, 2004: 14), meliputi;

1. Upaya peningkatan (promotif)
2. Upaya pencegahan (preventif)
3. Upaya penyembuhan (kuratif)
4. Upaya pemulihan (rehabilitatif)

3.  Terapi Rehabilitasi

Lapas dan Rutan melaksanakan terapi rehabilitasi, antara lain; Teraputic Community, Criminon, Narcotic Anonimous, Cognitiv Behaviour Therapy (CBT), Terapi Religi dan lain-lain yang bertujuan mengubah perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, mengatasi kecanduan dan meningkatkan iman dan taqwa.

11

4.  Kegiatan Perawatan Mental dan Rohani

Kegiatan perawatanh kesehatan mental dan rohani meliputi 2 (dua) pendekatan, yaitu: perawatan kesehatan mental melalui pendekatan psikologis atau kejiwaan, dan melalui pendekatan spiritual atau keagamaan. Kedua pendekatan tersebut bertujuan untuk memperbaiki pola pikir dan perilaku yang menyimpang, dilihat dari norma agama maupun norma masyarakat, baik yang norma formal (hukum positif) maupun norma (hukum) yang tidak tertulis. Norma-norma tersebut tentu mempunyai sanksi-sanksi, baik sanksi fisik (sanksi kurungan ) di Lembaga Pemasyarakatan melalui proses kurungan dan vonis hakim, maupun sanksi moral oleh masyarakat yang tidak ada batas waktunya.

SKEMA PROSES PERAWATAN KESEHATAN MENTAL DAN ROHANI

(Ditjen Pemasyarakatan, 2004: 25)

                                                                                          SASARAN            METODE            TUJUAN      TUJUAN AKHIR

            

             

                                                    

            

 

12

P e n u t u p

Lembaga Pemasyarakatan (Lapas) adalah tempat untuk melaksanakan pembinaan narapidana dan anak didik pemasyarakatan.  Narapidana dan Anak Didik Pemasyarakatan memang perlu dilakukan pembinaan, sehubungan mereka sedang mengalami masalah “terjebak” dalam kasus hukum, sehingga harus menjalani kurungan. Pembinaan bagi Narapidana dan Anak Didik Pemasyarakatan/ Warga Binaan Pemasyarakatan (WBP) dilakukan melalui pendekatan psikologis dan pendekatan Agamis.

Pendekatan Agamis biasanya dilakukan melalui kerjasama dengan Kementrian Agama atau pemuka Agama. Bimbingan Konseling di Lapas, pelaksanaannya lebih mengarah kepada pendekatan psikologis. Bimbingan Konseling di Lapas atau Konseling di Lapas bertujuan agar individu WBP mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya, baik lingkungan ketika ia di Lapas, maupun saat ia keluar dari Lapas, sehingga mencapai keberhasilan dalam hidup.

Profesi Bimbingan dan Konseling, mengikuti perkembangan globalisasi telah mencapai suatu perluasan. Bimbingan Konseling sekarang ini tidak hanya melulu ada di sekolah, namun telah melebarkan sayapnya pada profesi Bimbingan di luar setting sekolah yang sering juga disebut sebagai Konseling Diperluas. Konseling di Lapas merupakan salah satu bagian dari Konseling Diperluas.     

DAFTAR RUJUKAN

Direktorat Jenderal Pemasyarakatan- Departemen Hukum dan HAM RI., (2004).Pedoman Perawatan KesehatanWarga Binaan Pemasyarakatan Narkotika di Lembaga Pemasyarakatandan Rumah Tahanan Negara. Jakarta

Prayitno dan Erman Amti., (1994). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Shertzer, Bruce., and  Stone, Shelley C, (1981), “The School Counselor.” Fundamentals of Guidance. Fourth Edition. Boston: Houghton Mifflin Company

Supratiknya,A.,(1995), Komunikasi Antar Pribadi, Tinjauan Psikologis.Yogyakarta: Kanisius

Whiteley, J.M  &  Fretz, B.R., (1978), The Present and Future of Counseling Psychology, Monterey, California: Brooks/Cole Publishing Company.

Wicaksono, Luhur.,(2007),Bimbingan dan Konseling menjawab Tantangan Abad XXI. Makalah disampaikan pada Lokakarya Pengembangan Program Pendidikan Profesional Konselor sebagai Upaya Menanggapi Tuntutan Sekolah. Kerjasama Jur IP-FKIP UNTAN dengan Program HED Ditjen Dikti-Depdiknas. Pontianak 27 – 29 September 2007.

13